胎教

所谓胎教是指通过控制母体内外环境，排除对胎儿的不良刺激，给予胎儿大量良性刺激的活动及措施。

科学研究表明，大脑细胞分裂增殖主要是在胎儿期完成的，它有两个高峰期。第一个高峰期是怀孕的2～3个月，第二个高峰期是怀孕的7～8个月。

如果在脑细胞分裂增殖的高峰期，适时地供给胎儿丰富的物质和精神营养，脑细胞的分裂便可趋于顶峰，为孩子具有高智商奠定了基础。调查表明，受过胎教（包括音响胎教和运动胎教）的孩子比没有受过胎教的孩子，其智商和情商有明显的优势。

广义的胎教包括所有为胎儿提高智力等能力的努力，比如环境胎教、营养胎教、运动胎教（体育胎教）、抚摸胎教、音乐胎教、语言胎教、情绪胎教等。

直接胎教方法简介

孕妇衣、食、住、行的每一个方面，都可以对胎儿产生一定的影响，是胎教的内容；人们在长期的实践中又探索出许多增加母亲（包括父亲）与胎儿的交流方法，即“直接胎教”。

现代医学证明，直接胎教可以为孩子出生后的教育打下坚实的基础。

科学家还发现：从怀孕5个月起，就应对孩子实施有规律的胎教。

目前已证实：直接胎教方法中音乐胎教、呼唤胎教和抚摸胎教具有易行、安全、有效的特点，适合一般家长对孩子进行胎教时使用。

音乐胎教是一种利用优美的音乐使胎儿接受良好的艺术熏陶的方法。

音乐对胎儿的智力开发具有积极的意义。那些轻松愉快，活泼舒畅的古典乐曲、圆舞曲及摇篮曲一般比较适宜。

但如果母亲能亲自给胎儿唱歌，将会收到更加令人满意的胎教效果。经过这样训练的胎儿，出生后表现出更好的“再认”能力。

呼唤胎教又可称为“母儿对话”，是孕妇及其丈夫与胎儿的语言沟通。孕妇可以经常对胎儿讲一些日常用语，或有选择、有层次地给胎儿讲一些简易的儿歌。

实施母儿对话时，丈夫也应积极参与其中，它能使孩子从出生前就感受到父爱，有利于孩子生后与父亲建立亲切、深厚的关系。

抚摸胎教是孕妇或其丈夫用手轻轻抚摸孕妇腹壁的胎儿部位，使胎儿感受并作出反应。抚摸胎教可以促进胎儿的运动神经发育。

抚摸胎教应选择在孕6个月以后，以每天晚上胎动较频繁时进行。每次持续5－10分钟，每日1次，每周3日。如配以轻松、愉快的音乐进行，效果更佳。

当然，宫缩出现过早的孕妇不宜使用这种方法！

总而言之，胎教的作用，已被越来越多的人所认可。我们相信，随着人生的第一教育－－胎教的广泛普及，最终能达到优生的目的。

胎教

在胎儿没有出生之前，可以进行教育，这已经不是什么奇闻了。早在中国古代就有人开始重视胎教，几千年中产生了不少研究胎教的人和著作，有些精辟的见解早于外国1000多年，为人类文明做出了重大的贡献。胎教应看作是优生的重要内容和优育的起点。

以前人们认为胎儿在出生前一直安静地在体里睡大觉，直至分娩时才醒来，这是错误的。其实胎儿在母体3个月时就初具人形，各种感觉器官已能够接受外界刺激，并能做出相应的反应。随着身体各部位迅速地发育，渐渐会打哈欠、踢腿、吸吮大指，以及听到妈妈的心跳和外界的声音。这时妈妈的一举一动都能影响胎儿，是对胎儿进行教育的重要时刻。这时期可以对胎儿谈话，让胎儿听音乐。抚摸腹部和胎儿戏耍，帮助胎儿找到光亮的感觉。临床观察证实，节奏强烈的音乐会使胎儿产生躁动，听轻音乐胎儿能安静入睡。科学研究证明，父母的精神生活将对胎儿产生潜移默化的影响。我国古人早就懂得用音乐来诱导和感化胎儿，曾强调“外象内感”，“感于善则善”。通过心理和生理的作用，用音乐达到胎教。胎儿是有记忆力的，常给她听一种音乐，或常呼她的名字，当她出生后仍能辨认。进行的父亲也应积极参加，和妻子一道承担起这个重任来。为了促进胎儿身心的健康发育，进行胎教包括直接胎教和间接教两方面。

直接胎教包括音乐胎教，语言胎教，抚摸胎教，运动和光照胎教。间接胎教包括孕妇胎教、营养胎教、环境胎教和情绪胎教。并要注要这样几个方面：

1．注意饮食调节，应多吃含有高蛋白质的食物，同时辅助以有大量维生素的水果、蔬菜。

2．注意环境舒适，空气新鲜。

3．注意调节心理和情绪。经常读一些有趣、轻松、健康、令人愉快的文学作品；听听轻松悦耳的音乐。借助音乐进行胎教，是目前世界上最遍的，也是效果显著的一种方式。做为胎儿的教师－－母亲，应提高道德、心理、性格各方面的修养，给胎儿以健康的影响。

胎教能增智吗？

人的生命，是从精子和卵子相结合的那一瞬间开始的，“零岁”这一概念便是承认了从胎儿期即开始的人生历程。因此，必须重视并努力创造一个优良的子宫内环境，以适应一个新生命生长发育的需要。

目前，胎教已渐渐受到社会重视，音乐胎教、语言胎教、抚摩胎教、饮食胎教、优境胎教等也渐渐被人们认识和运用。这些胎教有一个共同的特点，就是都包含了审美的因素，都有美的内容和形式。

在我国古代，早有胎教之说。相传孟子之母曾说过：“吾怀孕是子，席不正不坐，割不正不食，胎教之也。”也《源经训诂》晨有“目不视恶色，耳不听淫声，口不出乱言，不食邪味，常行忠孝友爱、兹良之事，则生子聪明，才智德贤过人也。”传说中的后稷母亲姜源氏怀孕后，十分注重胎教，在整个怀孕期间保持着“性情恬静，为人和善，喜好稼穑，常涉足郊野，观赏植物，细听虫鸣，迩云遐思，背风而倚。”因此出生后的后稷成为我国农业上最有成就的如祖。

据美国著名心理学家布卢姆对千余名儿童多年的研究，最后得出的结论是：人的智力的获得，50％在4岁以前，余下的30％是在4～8岁之间获得的，另20％是在8岁以后完成的。4岁以前完成50％，应该包括胎教在内。现代科学的发展，证明在妊娠期间对胎儿反复实施良性刺激，可以促进进胎儿大脑的良好发育。古今中外的大量事实也表明胎教对促进人类智商的提高是至关重要的。

胎教时间的安排胎教是一个循序渐进的过程，不能操之过急，应该根据胎儿生理发育的特点逐步进行。怀孕头4个月应做好安胎的准备工作，从第4个月起，按孕妇生活作息时间安排胎教，最好在早上起床后，下班后，晚上临睡前进行。怀孕第4至5个月，可给胎儿音乐胎教，每日两次，每次3－5分钟。怀孕第5至7个月时，可用两首乐曲轮流播放，父母还可以和胎儿说话或唱歌，每日2次，每次5分钟。怀孕7个月后可以正规上课，每日3次，每次5－10分钟，早上讲故事或唱歌，下班后听音乐或文字训练，晚上临睡前进行音乐和文字训练。

何为胎教？

胎儿具有惊人的能力，为开发这一能力而施行胎儿教育，近年愈来愈引起人们的关注。美国著名的医学专家托马斯的研究结果表明，胎儿在6个月时，大脑细胞的数目已接近成人，各种感觉器官起趋于完善，对母体内外的刺激能做出一定的反应。这就给胎教的实施提供了有力的科学依据。

所谓胎教，就是通过调整孕妇身体的内外环境，消除不良刺激对胎儿的影响，并采用一定的方法和手段，积极主动地对胎儿进行训练和教育，以使胎儿的身心发育更加健康成熟，为其出生后的继续教育，奠定良好的基础。

一边胎教一边胎养

先看看书，教了自己，才能进行胎教？

当我得知自己怀孕时，我是多么高兴，有时想着孩子的未来，仿佛看到了他那漂亮。英俊的“小脸”，同时又担心自己是否能够尽到一个做母亲的职责。我抱着生个好宝宝、做个好妈妈的愿望，经常看些有关教育孩子的书刊。如《妇女百科全书》、《优生优孕优育100问》、《年轻的妈妈须知》、《父母必读》、《为了孩子》等等，使我初步懂得了一些孕期保健知识及科学育儿知识，懂得婴幼儿生理心理特征，懂得点护理知识，婴幼儿心理学、教育学，以便孩子从胎儿期就获得良好的生长条件。？

与胎儿做交流这就是胎教？

加拿大精神病医生托马斯·弗尼认为孕妇要注意自己的感情，她所想的、说的、感觉的和希望的都对腹中的胎儿有影响。因为他发现六个月的胎儿就有一种“感情雷达”，使自己能感觉到母亲的情绪并做出反应。当我怀孕五六个月时，我每天抽出十几分钟捧读《365夜故事》等童话寓言故事。对待腹中的胎儿，我当他出世时抚摸他，感觉到胎动时就用手摸他，同他聊天，唱歌、说话，很快胎儿就安静了。有时上街买菜，还拍拍肚子说：“小孩，我们一道去商场买菜。”每天定期唱一首英语字母歌，每天晚上我把小收音机放在腹部上，让胎儿听听音乐，这样做不但使自己的心情保持愉快，也给腹中的胎儿起到安。动的作用。

我怀孕后，我的丈夫自然充满惊喜和憧憬，他除了给我悉心的照顾外，还经常和我打打牌，贴着我隆起的肚子对胎儿说话。凡持重，攀高，下跳，过于弯腰，腹部受压的事情他都全包了，这使我感到欣慰，很少心情郁闷，整个孕期我都以饱满的热情去迎接这聪明的胖娃娃问世。

我帮助胎儿吃苹果和鱼？

在怀孕期间，我常常吃鱼，据说常吃鱼对今后小孩的大脑发达有利，有时也荤素搭配着吃，以高蛋白、高脂肪食物为主，同时也吃些含有丰富维生素和钙质的蔬菜，这样可使胎儿大脑得到正常发育，提高胎儿智力。除此之外，还吃大量的苹果，因苹果中含钙及磷等矿物质丰富，它是构成胎儿骨骼及牙齿所必需的成分，还能防治孕妇的骨质软化症。苹果中的叶酸及B族维生素等，可防治孕妇贫血，并帮助胃肠的吸收和消化。

胎儿是一个活泼敏感的小生命，他的发育与母亲紧密相关，受母亲情绪影响更为明显。因此，母亲若疼爱“腹中人”，就要为宝宝创设良好的宫内环境和精神世界，母亲豁达乐观情绪有助小生命的健康发育，也有助于出生后活泼开朗性格的形成。每天按时演唱一首歌让胎儿听一听，出生后他会唱的第一首歌便是妈妈在孕期经常唱的这首歌。

最早记载胎教的医学文献

1973年12月在湖南长沙马王堆3号汉墓出土的帛书《胎儿产》中，有提倡胎教的论述：胎教要注意自己的视听言行和交往接触，远侏儒沐猴，见君公大夫，促使胎儿身心健康地发展。这可能是医学文献中最早关于胎养、胎教的记载，并成为后世胎教理论的渊源。

胎教，医学鉴定

将一枚小鸡蛋大小的红球在数名接受过胎教的新生儿眼前慢慢移动，新生儿的眼光会齐刷刷地盯着红球并随之扭头，不少新生儿的头甚至扭到180度，而同样的球放到没有接受过胎教的新生儿眼前，多数新生儿虽然也会盯着红球看，但基本不会扭头，更不会扭到180度。这是南京市妇幼保健院一项科研的有趣对比。日前，该项名为“胎教与非胎教新生儿行为神经测定比较”的研究，在南京通过专家鉴定。

胎教是当今优生、优育、优教的一个热门话题。但对其效果至今仍存在不同的看法。以南京市妇幼保健院院长陈静琴副教授、顾筱琪副主任医师为课题负责人的科研组，对41例在妊娠期间定时接受音乐、语言、抚摸等胎教内容的新生儿分别于出生后的第4天、第5天、第6天进行行为神经监测与评估，并与26例非胎教新生儿进行分组对照。结果显示，胎教组新生儿的安慰反应、对光习惯形成、对声音习惯形成、非生物听定向反应、非生物视定向反应、生物视听定向反应、生物视反应、生物听反应及非生物视听反应9项行为能力得分及总分均明显高于非胎教组。

刺激宝宝学习的时机

何时开始对宝宝进行教育，教育界对这个问题的争论由来已久，一些观点认为在怀孕期间就应进行适当的教育，不同的意见则认为过早进行教育对宝宝的压力太大。无论教育界的争论结果如何，现在的年轻妈妈们都已意识到了胎教的重要性，的确，宝宝学习的时间可以提前到孕期。

胎儿并不像我们想像得那样混沌一团，而是具有一定的意识，在妈妈的腹中，胎儿可以听到和感觉到运动。北卡罗来纳大学的心理学家恩舍妮·笛卡斯伯和他的同事研究发现，新生儿能分辨出妈妈与众不同的声音，他更喜欢听到妈妈的说话声，而不喜欢陌生人的声音。尤其喜欢妈妈低沉的声音，因为那样的声音听起来特别亲切，就像他们在母腹中通过羊水听到的妈妈的声音一样，这时的新生儿还不适应清晰正常的声音。

这个事实也告诉我们，宝宝在胎儿时期就热切地渴望学习，只要你适当地进行胎教，宝宝会表现得更加出色。

前依斯特曼音乐学院名誉教授多拉德·谢特勒做了一个著名的胎教实验。

在长达14年之久的研究中，谢特勒研究了怀孕期间听古典音乐如何对儿童智力产生影响。一组胎儿从怀孕5个月一直到出生，每天听特定的古典音乐两次，每次5分钟，而另一组胎儿不接受音乐刺激。孩子出生后，谢特勒每隔一两周就去拜访实验中两个组所有的父母和孩子，这种访问一直持续了10年。谢特勒发现音乐胎教组儿童比无音乐胎教组的儿童提前3－6个月开始说话。他们有更多的音乐天赋，学习也更好。谢特勒认为胎教对儿童语言和音乐等方面的认知力发展有显著的影响。

然后，也有的专家批评胎教和对婴儿过早进行刺激的现象，怀疑那样是否压力过大或是否有用。父母应仔细观察孩子，不要让刺激的时间过长或使孩子的负担过重。当孩子明显不感兴趣或感到劳累时，你就该考虑一下了，看看是不是因为你给的任务太难或不够有趣的原因造成的。

何为胎教？

胎儿具有惊人的能力，为开发这一能力而施行胎儿教育，近年愈来愈引起人们的关注。美国著名的医学专家托马斯的研究结果表明，胎儿在6个月时，大脑细胞的数目已接近成人，各种感觉器官也趋于完善，对母体内外的刺激能做出一定的反应。这就给胎教的实施提供了有力的科学依据。

所谓胎教，就是通过调整孕妇身体的内外环境，消除不良刺激对胎儿的影响，并采用一定的方法和手段，积极主动地对胎儿进行训练和教育，以使胎儿的身心发育更加健康成熟，为其出生后的继续教育，奠定良好的基础。

胎教时胎儿有感觉吗？

当孕母对腹中的胎儿实施胎教时，常常会想：我的孩子有感觉吗？近年来的研究证实，胎儿不仅有感觉，而且还有记忆力，能够接受父母的教育。

人的生命实际上是从胎儿时期开始的，胎儿大约3个月左右就有了感觉。起初，当胎儿碰到宫中的一些软组织，如子宫壁、脐带或胎盘时，会像胆小的兔子一样立即避开。但随着胎儿的逐渐长大，特别是到了孕中后期，胎儿变得“胆大”起来，不但不避开触摸，反而会对触摸做出一定反应，如有时母亲抚摸腹壁时，胎儿会用脚踢作为回报。

胎儿在4个半月时，就能辨出甜和苦的味道，孕期快结束时，胎儿的味蕾已经发育的很好，而且喜甘甜味。

胎儿在6个多月时就有了开闭眼睑的动作，特别是在孕期最后几周，胎儿已能运用自己的感觉器官了。当一束光照在母亲的腹部时，睁开双眼的胎儿会将脸转向亮处，他看见的是一片红红的光晕，就像用手电筒照手心时手背所见到的红光一样。

研究发现，4个月的胎儿即可对外界的声音有所感知，而且胎儿得到的声音信息特别丰富，凡是能透过母体的声音，胎儿都可以感知到。这是因为人体的血液、体液等液体传递声波的能力比空气大得多。这些声音信息不断刺激胎儿的听觉器官，并促进其发育，听觉在人体的智力发育中起着非常重要的作用。当胎儿发育到五、六个月时，其大脑皮质结构已经形成，此时胎儿已经有了能够接受外界刺激的物质基础。

由此可见，胎儿尤其是妊娠中后期的胎儿，其触、视、听、味觉等都发育到了相当的程度，能够感受到一些外界活动，这时以一定方式进行胎教，可以促进胎儿身心健康发展。

提高胎教效果有何诀窍？

胎儿的接受能力取决于母亲的用心程度，胎教的最大障碍是母亲持有杂乱、不安的心情。

这里介绍一种呼吸法，这种呼吸法在胎教训练开始之前进行，对稳定情绪和集中注意力是行之有效的。

进行呼吸法时，场所可以任意选择，可以在床上，也可以在沙发上，坐在地板上也可以。这时要尽量使腰背舒展，全身放松，微闭双目，手可以放在身体两侧，只要没有不适感，也可以放在腹部。衣服尽可能穿宽松点。

准备好以后，用鼻子慢慢地吸气，以5秒钟为标准，在心里一边数1、2、3、4、5……一边吸气。肺活量大的人可以6秒钟，感到困难时可以4秒钟。吸气时，要让自己感到气体被储存在腹中，然后慢慢地将气呼出来，以嘴或鼻子都可以。总之，要缓慢、平静地呼出来。呼气的时间是吸气时间的两倍。也就是说，如果吸时是5秒的话，呼时就是10秒。就这样，反复呼吸1～3分钟，你就会感到心情平静，头脑清醒。实施呼吸法的时候，尽量不去想其他事情，要把注意力集中在吸气和呼气上。一旦习惯了，注意力就会自然集中了。

在利用彩色卡片进行胎教之前，进行这样的呼吸，对增强注意力，准确地按照程序进行胎教，有很大帮助。

不仅胎教前，而且要在每天早上起床时，中午休息前，晚上临睡时，各进行一次这样的呼吸法，这样，妊娠期间动辄焦躁的精神状态可以得到改善。掌握呼吸法有利于胎教前集中注意力，能进一步提高胎教效果。

怎样教胎儿学习？

据新加坡《联合晚报》报道，美国加利福尼亚州希霍市产科医生连尼·凡特卡设计了一套胎教方法。他的合作者为心理学家和医生，他们招收尚未出生的胎儿为学生，创办了世界上第一所胎儿大学。自1979年至今，已培养出千余名毕业生。胎儿自母亲妊娠5个月时入学，直到呱呱坠地时毕业。毕业时，校长给他们颁发四方帽和文凭。在胎儿大学要上3门必修课，即英语、音乐和体育。上英语课时，妈妈用一个喇叭形话筒向胎儿不断重复一些单词和短语。音乐课是妈妈把一个玩具木琴放在肚子上，演奏一连串的音符；或者用录音磁带，播放简单而优美的旋律。体育课是妈妈轻拍自己的肚子与胎儿沟通，胎儿在肚子里不断踢脚，过了不久，胎儿就锻炼出向感觉到妈妈的手的地方踢。胎儿每天只上两节课，每节课5分钟。这是人一生中最早的超早期教育。

据报道，受过这种胎教的婴儿出生时，大脑中即有50个单词的储备，有些“学生”出生两周，即能喊出“爸－爸”，有一个“学生”生后8周，已能清晰地说“哈罗”。

现代又对胎教进行了全方位的深入研究。发现4个月的胎儿即可对外界的声音有所感知，声音信息不断刺激胎儿听觉器官，并促进其发育。听觉在人体的智力发育中起着非常重要的作用，当胎儿发育到五、六个月时，其大脑皮层结构已经形成，此时胎儿已具有了能够接受外界刺激的物质基础。

如何教胎儿学习呢？一可用彩色卡片学习语言和文字，彩色卡片就是用彩笔在白纸上写上语言、文字、数字的卡片。首先以汉语拼音ａ、ｏ、ｅ、ｉ、ｕ、ü开始，每天教4～5个，如果父母想从小发掘胎儿的外语天赋，也可教胎儿26个英语字母，先教大写、小写，然后是简单的单词。在教胎儿学习时，母亲要投入最真挚的感情，充满耐心，切忌急躁，敷衍了事。

二是使用彩色卡片学习算术和图形。在这方面也是同样通过深刻的视觉印象将卡片上描绘的数字、图形的形状和颜色，以及你的声音一起传递给胎儿。使胎教成功的诀窍是不要以平面的形象而要以立体形象传递。例如教1＋1等于2的时候，可以说：“这里有1个苹果，又拿来了1个苹果，现在一共有2个苹果了。”将具体的、有立体感的形象，也就是将三维概念导入胎教中去。教图形时，先用彩笔在卡片上描绘出圆形、方形、三角形，将其视觉化后传递给胎儿，并找出身边的实物来进行讲解。

三生活常识和自然知识。实践这一点的目的是让胎儿预先掌握生活中的智慧和一般常识以便出生后对日常生活中的事物更加感兴趣。胎儿的大脑有如一张白纸，对外界的信息是没有什么难易之分的，好奇就接收，厌烦就一概拒绝。这样就可有选择地挑一些有趣的话题通过感官和语言传递给胎儿刺激胎儿的思维和好奇心。如做菜时，可以讲述有关炊具和烹调的方法，通过视觉将菜的颜色“告诉”给胎儿，通过嗅觉将菜的气味转达给胎儿。

婴幼儿教育

保姆－潜移默化－婴儿

如今，许多家庭为了减轻育儿负担，纷纷请进了保姆，而保姆在幼儿成长中的作用以及对幼儿身心发展的影响，往往被人们忽视。其实，保姆的言行举止、情绪、情感对幼儿所产生的潜移默化的影响还真不少呢。

A、文化素质。如果保姆初中或高中毕业，并掌握一些幼儿教育的基本知识，就会情不自禁加以运用。例如，经常给幼儿介绍周围的事物、自然现象等，或是给幼儿声情并茂地讲故事，那么孩子的语言能力提高就相对比沉默寡言的保姆带出来的快；同时，也能更好地帮助幼儿了解周围的世界，满足孩子的好奇心、求知欲，促进幼儿智力发展。

B、性格特点。常有这种情况：父母的性格都比较活泼、开朗、善于交际，而他们的孩子却文静内向不擅与别人和睦相处，原因是与他朝夕相处的保姆的性格正是如此。还有的幼儿甚至连处世的态度、说话的预期、表情都酷似保姆。由此看来，保姆性格的优缺点很有可能为幼儿性格的形成打上一定的烙印。

C、特技特长。如果保姆有歌舞、绘画、手工等特长，那么如果用以引导婴儿，会培养其相应的兴趣，得到相应的发展。

评：保姆对幼儿成长的影响是很明显的。有时不是潜移默化，而是直接的教与学。幼儿的条件反射的形成，在很大程度上需要保姆的刺激强化。幼儿处于模仿期，保姆的胸怀、处世原则、行事方法，以及姿势、言谈和神态等都会是婴幼儿的模仿对象。好的保姆，是要让孩子在得到心理、生理满足的同时更好地发展个性、发展注意力、智力等能力。

多与宝宝“聊天”有助智力开发

美国普林斯顿大学的一项研究表明：婴儿开始有迈步愿望的时候，也就是能逐渐听懂周围人说话的时候。

心理学教授彼得·贾兹克认为，不到半岁的孩子能意识到不同的人在说话。他进行的实验表明，这个年龄的婴儿能听懂一段话中的几个词。如果一段话中有一个婴儿熟悉的词，那听懂的就会更多。实验同时表明，18个月的孩子虽然通常只能一次说出两个不相连贯的词，但已经能理解语法正确的句子。这些实验得出的结论是：婴幼儿早在能说出简单的句子之前，就能听懂周围人的话。

了解这一点对父母来说至关重要。父母应该在小宝宝出生以后，就经常和他说说话。这是开发孩子智力的有效措施，也是父母对孩子应尽的一份责任。

父母亲切温和辅以爱抚的话语，对婴幼儿的智力发展会产生良好的刺激。但要注意的是，必须亲切自然。若采取说教的方式，会适得其反。

评：声音是正常人接受得最多的刺激之一。即使在子宫中胎儿都会对声音有所反应。对于婴幼儿，声音是他们接触世界、认识世界的纽带之一。父母的话语作为影响孩子智力发展的因素是不足为奇的。

婴儿常听音乐可能有害

婴儿常听音乐可能养成沉默孤僻的个性，还会丧失学习语言的能力。

据土耳其一教育专家表示，音乐可以陶冶一个人的性情。不过，学音乐的孩子固然不会变坏，但婴儿如果常听音乐却可能丧失学习语言的能力。

土耳其国立中东技术大学儿童教育学系教授菲西洛鲁表示，大多数父母以为让婴儿长期倾听音乐，一方面可以安抚婴儿，另一方面可以养成婴儿成长以后的温和个性，但实际上反而延误了婴儿学习语言的时间。

菲西洛鲁撰文指出，一般婴儿在成长过程中会产生学习语言或说话障碍，其原因除疾病、精神异状及意外事件等器官因素外，就是上述长期倾听音乐的关系。

婴儿正当牙牙学语的年纪，却被父母安排每天长时间倾听音乐，因而丧失学习语言的环境，久而久之甚至失去学习语言或说话的兴趣，养成沉默孤僻的个性。

评：这观点还有待考证，不可尽信之。而且从经验，孤僻是孩子被长期孤立造成的。

今天引用这篇报道，只是为了说明，任何的强求都可能是种伤害。人的发展都是适应环境的结果。对父母人为的小环境的适应，并不意味着对社会环境的适应。而且拔苗如何能够助长呢？孩子就应该多玩，多去接触世界，认识世界，发展其个性，而不是一定要按照父母、家族甚至社会潮流，成为教育的牺牲品。识几个字，能背几句诗并不意味着孩子聪明。真正的聪明是体现在悟性和效率上。

早期教育

早期教育的定义范围很宽。从胎儿期到幼儿期（学龄前），都称为早期教育。

对于胎儿的早期教育主要就是胎教。

幼儿从一岁左右开始学说话，三四岁的儿童随着认识能力的提高，应基本能够掌握全部语言。幼儿语言和认识能力的发展，有助于孩子获得更多知识和智能培养。

训练幼儿说完整的话。结合具体事、情景、动作、耐心反复练习。比如给幼儿戴上小白兔头饰，然后问：“你是谁呀？”回答：“兔。”成人教他（她）说：“我是小白兔。”他（她）就再模仿说一遍。然后再说：“小白兔怎样走路？”回答：“跳！”成人让孩子学小白兔跳，再说：“一跳，一跳！”在天真活泼的游戏中，把语言同事物，动作结合起来，会更快地使幼儿理解词义。另外多结合图片，讲些小故事，说二三句儿歌，引导幼儿说连贯性语句。如“小手绢，四方方，每天戴在我身上，又擦鼻涕又擦汗，干干净净真好看。”儿歌句子要短，词语重叠，易懂，易说，易记。

教孩子熟悉物品名称。幼儿接触的事物不少，但记住的不多，能说出来的就更少。成人应一遍一遍反复地说出它的名称。最好的方法是结合游戏，玩具的名称教，东西不在眼前，认识就困难了。为幼儿提供多种多样的活动条件。家长应有意为幼儿提供花样繁多的游戏内容。通过这些有趣的活动，可以把语言、动作和感知结合起来，不断培养和发展幼儿的语言和认识能力。

近代科学认为人格是否健全，在3岁左右就奠定了基础。因为1－3岁的孩子在人生道路上跨进了新阶段，体格发育，神经发育，心理发育和智能水平都出现了前所未有的新特点。

人刚出生时脑重大约400克，3岁的儿童已达1000多克，7岁的儿童已接近成人的脑重约为1300克左右。

幼儿期是人一生当中智力发展最重要的时期。生活环境的影响，在智力发展最快的时期起着重要的作用。许多事例证明，人如果在幼儿期没有进行过教育和训练，永远达不到他们原来应该达到的智力水平。如印度狼孩卡玛拉17岁时，智力水平才相当于4岁左右的孩子。但是日本有一个士兵在远离人类的原始森林中度过了30年后，却很快能适应人类社会的生活。什么原因呢？原来卡玛拉7岁前和狼生活在一起，而那个日本士兵的幼年则是在人群中度过的。以上事例足以证明早期教育，对一个人的成长十分重要。

能否成才，关键在环境影响。

在早期教育中，更强调的是心灵教育。学会做事的同时，要学会做人。

儿童早期教育的重点是什么？

“望子成龙”是天下父母的共同心愿。因此父母们很早就开始了对孩子智力开发，识字阅读等。然而大多数父母忽略了重要的一点－－身体健康。假设你的孩子确实是一名“神童”，智力超常，却体弱多病，试问“神童”可以维持多久。

有句名言叫“身体是革命的本钱”，可惜的是真正领悟此话的真谛却不容易，许多人到了中年以后，因身体不好而才悟其深刻含义。“健康第一”的道理虽易懂，做起来却不容易。革命需要身体，赚钱需要身体，娱乐需要身体，过日子也需要身体。本钱是要投入的，不论做任何事都需要把身体这个本钱投进去。若要身体好，基础要打牢。儿童时期正是造就良好体能的关键时期，从儿童生长发育和人才成长的规律来看，儿童的早期教育把体育放在首位是比较科学和恰当的。试想，若一味地只强调智力开发和阅读识字，就可能导致儿童身心发展的自然“生态平衡”错位。没有强壮的体能，如何承担日后的学业和事业。

从生理发育上看，孩子1～7岁时期是身体和大脑发育最快时期，需要充足的营养、氧气和活动量。因此让孩子多自由活动，偶尔搞得“浑身是汗”、“一身乌黑”也无妨。冬天适当冻一冻，夏天适当熬一熬，也许对孩子的键康会积累一笔财富。

早期教育要重视良好性格、优秀的非智力素质的培养，在家庭生活的琐事中，点滴的小事上，充分利用各种机会进行教育。如孩子跌倒了，让他自己坚强地爬起来；教育孩子不要怕打针之痛；冒雨送孩子上幼儿园等。不要小看这些平凡的随机教育，在父母的言传身教之下，会铸就勇敢坚强、不怕困难的性格以及较强的独立活动能力，使孩子的人生绽开分外绚丽的花朵。因此，早期教育首要的不仅仅是智力开发，同时应重视体质的锻炼，身体的键康，良好性格的塑造和培养。

超常儿童

超常儿童就是那些远远比一般孩子出色的儿童。中国历史上常常将他们称为神童。

现在媒体里的文章往往都仅仅以智力作为对孩子能力评估的最重要手段，人们往往想当然地认为只有智力超常才能算是超常儿童。

超常儿童不仅仅是智力超常儿童。Gopla认为，只要是有助于人存在和发展的能力和潜力，在孩子身上能够适当发掘、发挥，使他能够比同龄儿童远远出色，那就可以称为超常儿童。

每个人都有他的发展优势，因此每一个孩子都可能是超常儿童。

关键是，如何把孩子的超常部分发掘并发挥出来。

往往是兴趣使孩子变成超常儿童。兴趣能积累他们的努力和注意力。做得顺手／有效率也才能成为兴趣。

培养超常儿童最重要是培养他们的兴趣。

超常儿童是“天生”的还是后天培养的

任何优秀的人才，都是广泛接触的结果。对于孩子，在某个领域的广泛接触也许会让他们成为天才。

但是在培养天才的过程中，一定要将社会生存能力跟上，否则即使他再有能力，都会因为合作／交流失败而变得力量微薄。

超常儿童是“天生”的还是后天培养的

－孙楠：11岁考进南开大学，因成绩优异毕业时被几所著名大学教授相中，争相招为自己的研究生，就在同时，他以“托福”623分、GRE2250分的成绩考进国外一所知名院校。

－王先杰：9岁进少儿班，13岁进大学，去惠普公司应聘时还不到18岁。读硕士时写的论文被列为美国高校计算机参考文献。

－新闻背景：名额只有三十几个，报名的却来了1300多人。在北京市8中两年进行一次的超常儿童班的招生会上出现了十分火爆的场面。这个班的招收对象是智力超常的小学四年级学生。一旦进了超常班，孩子们将在4年中完成普通学校8年的课程，在14岁左右考入大学。

同样的场景在育民小学超常儿童班得到重演，第一天就有400多个孩子在家长的带领下蜂拥而至。为了让自己年龄不够的孩子参加考试，一些家长费尽口舌。

有报刊引用一项数据说，智商在130以上的超常儿童约占儿童总数的2％至3％，并以此引申说，由于超常班寥寥无几，供不应求，北京目前有6万超常儿童正嗷嗷待哺。而有专家一语道破：超常班并不是大家想象中那样是个传奇的“神童孵化器”。超常班所吸引家长的，恐怕最主要的还是升学率的一张“保票”，以及缩短学业时间的优势。

－揭秘“天才儿童”

在小学考个“双百”或是门门90多分，对于大多数孩子来说并不困难。“大拨轰”式的教学内容让多数孩子将就“糊口”。

钦钦：两岁就能背诵几十首诗词，可以独自一人看一天小人书，对有趣的事特别动心。四岁已完全掌握了正负数，并对数学产生浓厚的兴趣。小学进入超常班，14岁参加全国统一高考，以优异成绩考入北大。

在北京8中和育民小学，像钦钦这样被人认为是“神童”、“早惠儿”、“天才”的绝顶聪明的孩子还有许多，但教育界的学者们更愿意称这些孩子叫“超常儿”。他们是一群10－14岁的充满神奇与个性的群体，以超常智力的名义接受“超常班”教育。超常教育提出自己的概念就是“让孩子的大脑吃饱”。

究竟什么样的孩子属于超常儿童？记者走访了北京华清软IEQ心理素质培训中心。

中心孙庆君博士是一位多年研究超常教育的专家，他说：“超常儿童是存在的。现在寻找超常儿童的主要办法是做智力测试，通过测试，智商在125以上的孩子通常被叫做超智商儿童，爱因斯坦的智商高达160，北京发现过智商超过140的孩子。此外，有些超常儿童或许在智力测验中没有杰出的表现，而在某一方面具有特殊的才能，如音乐、绘画等。还有人把创造性也作为衡量标准之一。记忆力好，想象力丰富是超常儿童的突出表现。”

“超常孩子进入超常班接受特殊教育。通过压缩学制，用4年的时间读完小学，再用4年的时间读完中学，14岁时就可以读大学，这种打破常规的学制让孩子可以提早成材，这些无疑是最吸引家长的地方。”

－交锋一：超常班超常在哪里？

“因材施教”恰恰是超常班教育的特色。记者了解到，在8中，在育民，这些在现行教育中“吃不饱”的孩子常被另行对待。在8中，据说孩子按照学习成绩、学习动机和情感意志被分为A、B两个组，A组学生以自学、讲座、练习为主，B组学生以老师讲授为主。两组之间可以自由流动。此外，超常班还有一门新鲜的课程：综合自然科学基础。用老师的话说就是：帮助孩子建立攀登学习自然科学的“脚手架”，让他们自己爬上去。

－交锋二：超常儿童是“天生”的，还是后天培养的？

对超常儿童是天生的，还是后天培养的，历来是学术界经常争论的话题。大约有90％的人认为：超常儿童是可以经过特殊教育进行培养的，但也有一些坚守自己理念的专家始终认为：超常儿童就是天生的。当然还有一些专家会说：超常儿童应该是这两种观点的结合。

孙庆君的解释是：“天才意味着是与生俱来的，天才不是知识、能力，但如果不具备与生俱来的聪明的神经元素，超常儿童也是培养不了的，遗传基因很重要。天才这个称呼未免偏颇，超常也许更中性。”

－交锋三：智力超常一定意味着成功吗？

从超常班走出的孩子大部分考进了国内重点大学，不少学生到国外继续深造。我国最早尝试超常教育的科大少年班就为国家的发展培养了大批人才。智力超群让这些孩子更早体验了成功的喜悦。

“但起跑快并不意味着能跑远。”在孙博士做过的测试中曾经有个四岁的小女孩，这个孩子有着惊人的识字能力，“不论是笔划多复杂的字，这个孩子都能准确地说出来。但接触了一段时间后，我们发现这个孩子在别的方面又显出很多弱点，许多基本的问题答不上来。”

有专家做过一项研究，收集大量数据来研究影响一个人一生经历的因素。后来他们发现，再多的数据也无法证明人的生长过程中究竟受哪些因素影响，因为变量实在是太多。考察那些真正做出巨大贡献的人，如爱因斯坦、鲁迅等，早期并没有表现出什么超常，成名其实很晚。智商只是影响人们发展的变量之一，与成功并没有必然关系。

－交锋四：超常儿童遭遇的尴尬

并不是所有的家长都希望自己的孩子能通过测试，骄傲地被选入超常班。许多家长并不同意孩子上超常班，他们认为：聪明的孩子本来就因为他们的聪明会在成长的过程中遭遇比别人多的困难，如果加速他们的成长，他们就更多地超出了常人，也会遇到更多的困难。另外这些聪明的家伙跑到一起，可能会引发新的问题，心理压力一定很大，所以应该让聪明的孩子像普通人那样，按照正常的生活轨迹成长。

超常儿童可能有不同的性格，但求知欲强，懂道理是共同的特点，但他们也表现出不和群的问题，其次是容易受欺负，第三是经常遭嫉妒。能不能最终成材，并一直保持良好的竞争心态，这些都是超常儿童面临的问题。赞成上超常班的家长说：“成长绝对需要一种土壤，也需要一种超常的见地和勇气。”

神童是怎样产生的？

古今中外，有许多优秀人物在年少时就显现出不同寻常的聪明才智，人们称年幼的他（她）们为神童。神童的出现引起了人们的极大关注，许多家长都想知道怎样才能培养出一个神童来。

而很多神童的家长在谈及神童的成长时，都认为大脑的发育是产生神童的关键。

脑主要由神经细胞构成，大脑发育的关键时期是怀孕后期3个月到产后6个月。智力作为一种综合的潜在能力，它是通过一定的神经结构及其功能活动而蕴藏在大脑中。因此，脑细胞内有关基因的重组、突破和染色体变异，都在不同程度地影响智力的发展。而脑细胞的特点是其增殖时“一次性完成”，错过这个机会就无法补偿了。胎儿的脑在妊娠5个月时开始形成，出生时脑重为350g左右，1岁末脑重量增至1000g左右，到两岁时脑神经细胞达到100亿个～140亿个，以后脑细胞数量就不再增加了。因此，应在这段时期内充分注意饮食营养，特别是补充一些对孩子脑发育有益的营养物质。母亲怀孕后便多吃高蛋白质和含维生素、矿物质丰富的食物，除正餐外，应多吃瓜果，如猕猴桃、梨、苹果、番茄、西瓜、甜瓜等。在哺乳后期便给孩子喂骨头汤。两岁以后，给孩子吃些杂粮、核桃、葵花籽等，炊具应使用铁具，使儿童身体健康，大脑皮层沟回深、粗犷，增强智力。有些神童之所以具有超凡的数理才能，主要是其大脑的某些形态结构非常完备，善于对数的信息进行多层次的编码、储存、分析并准确地提取。有的神童之所以具有惊人的记忆力，是因为其脑细胞内含有充分的核糖核酸和某种蛋白质，借以进行高效率的信息编码储存和提取。可见，想要成为神童，没有一个发育优良的脑是不行的。

有了发育良好的脑，还得保护它不受到损伤。如外伤、产伤、中枢神经系统感染（无论是宫内感染还是产后感染）、高热等，均可对脑细胞造成损伤，需特别注意避免。

然后，就是要开发脑的潜力。早期教育是造就神童的重要一环。人在幼年期求知欲旺盛，好奇心、模仿力远胜于成年人，是接受教育的绝好时机，要使孩子成材，就必需抓紧这个时期的教育。甚至有的神童父母认为，应在胎儿期就实施胎教。一位神童的母亲在孕期曾致力于写小说，竟无意中起到了胎教的作用。等到孩子开口说话时，就常从小嘴里往外蹦词。一些家长担心对孩子进行早期教育会影响孩子身心健康，其实，只要遵循儿童心理和智力发展的客观规律，依照孩子各自的特点，采用科学的教育手段，不但不会影响孩子的健康，反而能培养出一个令人称叹的“神童”来。

超常儿童需要超常教育

第六届亚太地区超常教育研讨会在京结束。来自澳大利亚的学者RobynCollins的发言引起老师们的兴趣。她说，据统计，每100个孩子中就有大约1至3个孩子智力超常。照这个比例估算，北京三十多万中小学生中至少应该有3000个智力超常学生，而目前，除了8中的“少年班”，北京几乎没有培养超常学生的特殊班级或者学校。“少年班”每年的招生人数一般为30人左右，而北京需要100个这样的班级。

8中少年班的学生从4年级开始入学，经过4年弹性学制的培养，在15岁左右参加高考。8中第六届少年班2000年高考的情况统计完毕，32名同学，17人进了北大、清华，7人被湖南大学录取，2人进了北京师范大学，1人进了西安交大，1人进了华南理工，2人去了北京航空航天大学，1人进了北京工业大学，1人进了首都师范大学。全班最低分为517分。

不同层次的孩子应该按不同的方法培养，让各类孩子的需要都得到满足。“8中的程老师说，“对智力超常儿童用特殊方式培养，不用统一的标准要求他们，这样可以提前3至4年结束他们的基础学习期，工作创造期也随着提前，他们将创造出更巨大的生产力。用一般的教育方法教育超常学生，实际是一种人才的浪费。”

超常教育研讨会上，RobynCollins还提出了一个不容忽视的问题：超常青少年比一般孩子更容易有自杀倾向。RobynCollins女士说，超常青少年很敏感，他们会感到自己与众不同，常常把问题看得很严重，这就造成他们的压抑和痛苦。超常青少年比一般孩子更需要朋友和沟通，教师和家长应该培养他们的集体归属感。从这个角度考虑，超常青少年应该集中起来进行“特殊教育”。

家庭教育

家庭教育的起点和终点，都是为了帮助孩子成长。孩子能否适应这个社会，孩子拿什么去适应这个社会，如何凝聚核心资源优势，是否掌握了生存和发展的方法和技巧，等等，都应该是家庭教育最先要考虑的问题。

郭卜乐认为，学会做人比学会做事更重要。特别是在竞争激烈的环境中，如何找到自己生存发展的空间，确认并放大自己的附加值。

家庭教育有两种含义。一种是家庭成员、特别是父母对孩子的教育，一种就是请家庭教师进行课外辅导。

用好称赞和奖励

奖励能代替教育吗？

一个人的成长与别人对他的期望和称赞是分不开的。能否获得称赞或获得多少称赞，常常被认作衡量一个人才华品德的尺度。孩子也想得到别人的夸奖，如果经常讲孩子不好、懒惰，孩子渐渐会产生一种自卑感。一个经常受训斥的孩子学得会骂人，而常常得到赞扬和奖励的孩子会懂得自爱。

称赞和奖励是教育孩子的一种手段，使用恰当可以激励孩子的上进心，有助于培养孩子的优秀品质和健全人格。然而奖励是不能代替教育的，如果滥用奖励就可能本末倒置。特别是有的家长对孩子进行无限的奖励：如考试90分以上奖20元，考85分以上奖10元；扫地给5元，洗碗给5元……奖励名目繁多，奖码很重，甚至于把奖励当作酬劳使用，这样反而刺激了孩子的物欲无限膨胀，贪得无厌，养成奢侈浪费的不良品质。父母们，应该明白，奖励只是一种手段，是为了激发孩子的上进心，如果滥用，不但达不到激励的目的，反而将孩子引向歧途。要明白，孩子应该做的，是不能给奖励的。奖励的条件，必须是孩子经过努力才能达到，而不是轻而易举就能做到的，更不是平常应该做的事情。同时奖码不宜过重，仅仅是起鼓励作用，否则就失去了奖励的意义。而且应该以精神奖励、表扬称赞为主，物质奖励为辅。使孩子满足荣誉感和自尊心，激励孩子上进比奖钱奖物更有意义。同时要奖惩分明，相辅相成，不能只奖不罚。不论奖或罚，都要坚持原则，掌握分寸，以奖为主，以罚为辅，相互配合。

称赞表扬虽是一种激发个人活力的教育方法，如使用不当会事得其反。就像阳光一样，给人以希望和光明，但直射人的眼睛，会使人眼花缭乱。对孩子故意说好话的赞扬及笼统表扬，因不着边际，反而使孩子不高兴，产生疑惑；事事赞扬，反而使孩子感觉不到表杨。只有做了经过较大努力后才能完成的事，家长方予以赞扬，这样会使孩子逐步体会到收获的愉快，而不是外界强加的东西。

父母是子女的榜样

上梁不正，下梁能正吗？

俗话说：“上梁不正，下梁歪”，“什么颜色的染缸，出什么颜色的布”。家庭是孩子的一个温馨的港湾，是培养新一代的摇篮，也是最初的教育场所。家庭是孩子生长、活动的最小单元。父母是孩子的第一任启蒙老师，孩子与父母接触最频繁，也最容易受父母言行的影响。父母的言传身教及种种有意无意的引导和影响，对子女成长起着相当重要的作用。家庭中的各种因素对孩子的教育起着关键的作用，因此，家长的洁身自律、以身作则，用良好的言行去感化、教育孩子是家庭教育中的重要环节。教育孩子是父母的天职。孩子幼小，缺乏知识经验，理解能力弱，但是吸收和模仿力极强，父母是子女的最初榜样，幼小的心灵认为父母的一切都是好的正确的。因而，父母要用自己的模范行为去影响儿女，家长的一言一行都有可能成为孩子模仿的模式。

首先，父母要净化语言。不少父母对自己的坏习惯却满不在乎，不加检点，在家里、在公共场所、在单位上，出口成“脏”互相骂娘习以为常。平日里责骂孩子也是满嘴脏话。还有不少家长，张口假话，闭嘴谎言，殃及子女健康成长。从调查中发现，说谎的孩子中，其家长也有相应的毛病。这些父母不知不觉中成了说谎话、说假话的教唆犯。少数家长，则是一口的江湖流腔或“长舌妇”相。夫妻聊天，也是“哥们”长“姐们”短。在串门闲谈时，信口雌黄，秽语诽谤。子女闻污无知，久闻成习，原物照搬。还有的父母，当着子女的面发牢骚，讲怪话，发泄在单位受的气。也有的家长，因精神空虚，常以夸大、吹牛为荣。因而子女耳闻目睹也学会了，或许孩子们还认为这就是常用的语言。这与培养儿童向善向上的宗旨是背道而驰的，对孩子们的幼小心灵是十分有害的。因此为父母者，要自觉地加强自身的素质修养，净化家庭语言，为孩子的健康成长创造一个良好的环境。为了子孙后代的教养和成材，不但家庭、学校乃至整个社会都有要讲究文明，宣传道德风尚，尽力使儿童的灵魂勿“不洁语言”的污染。

家庭的结构状况、情感气氛、人际关系、教育方式，直接影响着孩子心理品质的形成和发展。家长日常生活中的言行是孩子模仿的模式：母亲每天浓汝艳抹，女儿也学着胡乱涂鸦；家长搞“关系学”，孩子“走后门”；父母挥霍浪费，大手大脚，而子女不会勤俭节约；家长自私自利，倚势逞强，孩子也专横拔扈，毫不讲理；父母做事不认真，粗心大意，子女也会马马虎虎，丢三拉四……父母的行为对孩子有潜移默化的作用。假如家长说的是一套，做的又是一套，孩子要么看不起父母，要么学父母的坏样。有些家长私心较重，处处以自己的利益为重，做事不能吃亏，甚至还传授经验给孩子占便宜，损公肥私，使子女养成以我为中心的自私心理。有赌博嗜好的家长，由于他们把注意力集中在赌台上，不可能在生活上很好地关心和照料孩子，更谈不上对孩子进行思想品德教育。父母在家中打牌赌博，既影响孩子的学习和休息，也容易使孩子模仿赌博，使儿童的身心健康受到严重摧残。

家庭是社会的细胞，父母要为祖国哺育好下一代。因此，家长须洁身自律，以身作则，言行一致，不仅要把孩子养得身强力壮，还应让他们的心理行为得到健康发展。这是社会的要求，也是父母应尽的责任。少年儿童是祖国的财富，家庭、学校乃至全社会，所有的成人都有责任作好榜样。使少年儿童身心健康成长，成为对社会有益的人，有道德的人，对国家有所贡献的人。

儿童心理素质教育

户外活动激发儿童的创造力

童年时代是孩子们提高应变能力，开扩眼界，增长知识，即兴发挥，显露创造力和丰富想象力的关键时期。

要使孩子具备应变能力，户外活动是关键。常言道，室外是孩子们的天堂。在那里，既没有成年人的指手划脚，也不受家长们的摆布和约束，孩子们愿怎么玩就怎么玩。其实，只要孩子们不出格，家长们就应充分给予他们这种自由。只有这样，孩子们才能从玩耍游戏中学会依靠自我的生活能力，提高自身的应变能力、丰富想象力和创造力。

孩子们需要户外活动，更需要懂得儿童户外活动价值的父母。因此，作为家长必须了解以下几点：

·对于学龄前儿童，父母应尽可能多地陪他们到户外活动。例如，与孩子们捉迷藏、掷皮球、在河边叠纸船、在沙滩上挖地道等各种各样的活动。

·平时家长应注意控制孩子看电视和玩电子游戏机的时间，以此提高户外活动对孩子的吸引力。

·不要过多的替孩子们安排放学后的活动。学龄儿童放学后除了做家庭作业外，还应有由他们自己支配的时间。做家长的应给孩子们更多的自主权，让孩子们学会如何自己安排时间，安排活动，如何独立作出决定，如何按事情的轻重缓急区别处理。

·建立邻里友好相处的关系，周未或放学后要让孩子们在一起玩。孩子们玩耍时，家长应在一旁默默地观察，而不要去以他们指手划脚。这是让孩子们自由发挥创造力的最佳时刻。

素质教育的重点是什么？如何进行创造能力的培养？

“创造能力的培养是素质教育的核心内容。”著名能力心理学家、北京天禹人才能力培养研究中心主任、东北师范大学教授李孝忠说，“在中小学校中开展创新教育课程，应首先建立一个有利于学生发展创造性的环境，通过学生创造力的训练，激发学生创造欲望，培养学生独立性、自信心、冒险敢为、幽默风趣等全面健康的人格，提高创造性思维能力，使学生从小就勇于创新、乐于创新、善于创新。”

在中国，李孝忠教授是较早进行创造力培养研究的学者，他承担了学生创造力的培养方法与评估手段的国家级研究课题，总结出“创设障碍、激发奋斗、引导发散、体验灵感”的学生创造力培养模式，创立了开设发散思维训练课、创造性教学方式的学科教学渗透、开展创造性活动等多种途径的培养方案。

创造能力可以评估吗？这一直是困扰教育心理学界的难题，其主要原因是对于创造力评价指标所持的观点不同。由美国心理学家吉尔福特为代表的创造力测验都是以发散思维为指标；由高夫、戴维斯等人编制的创造力测验则以创造性个性为指标。李孝忠教授经过多年的深入研究实践，将以上两个指标有机地结合起来，研制了一套符合中国国情的学生创造力测试评估方案，填补了我国创造力测量领域的空白。创造力评估为创造型人才的培养、因材施教的教学改革方案的制订提供了科学、准确的参考依据。

人才创造力培养的最佳时机是中小学生时代，今天的中小学生恰恰是二十一世纪新人类的主力军。李孝忠教授迫切希望，通过天禹创造能力网的传播和北京天禹人才能力培养研究中心的不断努力，能够使他的科研成果更快地推广应用于实际教育当中。他还说在知识创新－－－经济发展－－－社会进步这个链式结构体系中，教育是根本源泉，是核心基础，为社会培养高素质人才是我们的责任。

怎样培养儿童早期的创造力

婴幼儿创造力的培养必须以其身心发展规律为依据，让婴幼儿的创造力尽可能充分地得以发展。

首先要在游戏中培养儿童的创造力。游戏是幼儿的主导活动，在游戏中，儿童的创造力日益提高，从单纯模仿发展到创造，他们逐渐创造性地开展游戏情节，创造力地扮演游戏角色，创造性地制作游戏道具等等。但是游戏水平的发展并非完全是自发的。在游戏中发展儿童的创造力，需要成人的帮助、启发、引导，有意识地促进儿童的想象和创造。

音乐、绘画都是培养创造力的有效途径。心理学家和教育学家一致认为音乐是促进幼儿身心健康发展的好方式。因为音乐会促使右脑的发育。另外音乐可以丰富幼儿的精神世界，在优美的音乐声中，幼儿情绪兴奋愉快，这个时候，其创造力就处于极佳状态。绘画也可以促使幼儿大脑右半球的发达，增强幼儿想象力、形象思维力和创造力。

另外语言发展的关键期是在幼儿期。早期的语言训练，不仅促进语言本身的发展，还可促使智力超前发展。对于学龄前的儿童来说，语言能力主要是听和说的能力，听说能力培养主要是在日常对话以及讲故事中进行。在与幼儿进行对话时，要因势利导，抓住时机，就儿童感兴趣的问题展开对话，这样儿童就会兴致勃勃地启动思维，即兴表述生动的语言。还可利用启发提问的方式，刺激儿童的思考与语言表达，让儿童发挥想象和创造。

最后注意培养儿童的动手能力。幼儿的好奇心特别强，什么东西都要摸摸、动动。家长不应简单粗暴地制止，而应对孩子的好奇心予以肯定和鼓励，同时给予他正面的解释和教育。鼓励儿童搞一些小制作，在实际操作中，一方面可以锻炼儿童的手眼协调能力，锻炼手指部小肌肉的发展，相应地也就促进这些小肌肉在脑中对应部位的发展；另一方面也就促进了思维和创造能力的发展。

发展儿童创造力的家庭训练

美国麻州布兰迪斯大学教授亚曼比尔，提供这样四项儿童创造力的技巧：

1、戏剧方式。假装不能用语言沟通，必须通过哑剧，手势及脸部表情传递彼此信息，可假扮饭店、机场或公园里人的生活百态，而且给孩子一叠纸、铅笔和蜡笔，画出对方演出来的情节。

2、小小私人画廊。让孩子了解他画画只是自己乐在其中，而非取悦任何人。这样，孩子能将自己的艺术作品自由地展开出来。在他的房门上挂黑板或画架，可以让他自由创作，捕捉灵感。

3、自制不花钱的礼物。鼓励孩子在送礼物给人家时，自己动手做，这种礼物是金钱也买不到的。孩子自己创作显得特别可贵，对孩子很有鼓励意义。例如，可鼓励孩子写下自己创作的童话故事及自制各式儿童玩具等。

4、玩小大人“过家家”。让孩子扮演大人角色，在家设宴请客，演习款待客人的礼节。随处都有材料，随时都有方法，只要母亲动起脑筋来，就能够将创造力的训练在家庭中生动活泼地开展起来。

经济教育

经济，首先是一种更有效利用资源来发展的方式。

人活在经济社会中，特别是市场经济中，适当的经济教育较能够使孩子更容易适应这个社会。

现代家教：家长应关注孩子的“钱”途

经济社会中，为了适应社会，必须让孩子从小树立正确的经济观念。

过于淡化财富或者过于看重钱财都是片面的。如何适当地运用财富也是值得关注的问题。

小强失踪四天后终于上学了，老师和家长长舒了一口气。小强只是轻描淡写地说前几天与“哥们儿”去杭州玩了一趟。在老师的连哄带劝下小强说出一切：他从小学三年级起就常从家中“拿”钱，每次300、500元不等，四年中“拿”了不下2万元，但父母并不知道。那些钱都用来买零食、玩游戏机、朋友聚餐、请人办事了。

孩子拿钱数目之大，次数之多，家长竟然一无所知。眼看孩子大手大脚花钱，家长居然不闻不问，一方面说明家中理财不善，更说明家长对孩子的“钱”途漠不关心。

许多家长极少过问孩子零花钱的去处；也有家庭条件艰苦的孩子却“潇洒”地花钱，家长也没有关注这钱从何而来。直到许多学生在找钱和花钱过程中出了大问题，才引起家长们的注意，但此时有的孩子已经养成了劣习，悔之晚矣。

孩子“财源”面面观

孩子手上的钱主要有以下几种来路：

父母亲友给的零花钱，这是学生的主要“财源”。他们或者每天几块或者每月上千地从家长那里得到零花钱；每到春节、中秋等节日，家长或亲友给孩子的钱，累积起来数目也不小；也有的孩子因为考试成绩好而得到家长的“奖金”。这些都可以归为“正当来源”一类。

另外几种就是